面对学科的问题是,教师要有可以解决问题的能力,同时,在面对其他学科问题时,要有基本的文化常识,而不是一问三不知。
这个取向对知识的理解有很大不同,其将教师专业性件立基于个人的、实践的知识,教师通过反思、自我理解并实现专业发展。教师专业发展的内涵可以分四个角度:教师是专业人员、教师是发展中的人、教师是学习者以及教师是研究者。教师是专业人员,强调专业人员和专业特性,要求教师必须是要有专业培养和培育的人才,并且对于所教学的知识拥有专业的知识储备。
教师的自我发展要以教师专业发展开展,满足三种价值取向:理智取向、实践—反思取向和生态取向。理智取向强调教师个体获得知识和技能的提高;实践—反思取向重视教师实践行为;生态取向则更强调教师群体的共同发展。教师专业发展的三种取向不是单一或割裂的,而是相互作用于教师专业发展,强调“知识基础”对于教学专业的重要性,而这种知识主要是指科学的知识。主张教师通过掌握知识的重要性。
实践反思就是对教学活动时的复盘总结。并不是每一节课都是按照老师所设想的计划完美完成的。当我们完成每一节教学活动时,我们都应该要对其进行总结,哪里讲的完美,学生配合完美,哪里的教学设计出现了误差,出现误差是学生的配合问题,还是自己的设计让学生难以理解。除了对自己的教学活动进行反思时,还要总结他人的教学经验,更关注教师专业的社会、政治、经济、文化背景及其相关因素之间的关系。
教师是和政治经济文化等息息相关的,他并不是一个独立的个体。一名教师是受到社会的多少尊重、受到国家政策的多少重视等各种外部环境的种种作用的,这些外部环境也会对教师产生各种影响,或是积极作用,也或是负面影响。
教师是影响教学有效性的一个重要因素,在课堂教学过程中,特别是在新课程的理念下,教师教学观念的变革,教师采取的教学策略,教师对教学批判反思的能力,这些与教学有效性相关的因素都离不开教师自身的发展。
(3)的被动学习为主动,促进学生有效学习。
因材施教,教学相长,这是千百年来一次次提及的观念,而在这些观念之中,尤其涉及到主动与被动的关系。俗话说一个人最好的老师终究是兴趣,只要当一个人只有对学习产生了浓厚的兴趣,才会把获得新知识作为自己的内部需要。教师应该让学习认识到知识的力量是无穷的,学无止境,在学生的学习中可以寓教于乐,让学生积极参与,从日常生活中的各个方面学习知识。
有了乐趣,学生的参与就成了他们的
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